«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТ»

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТ»

А.А. Бодягина,

ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 11, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы», г. Екатеринбург

Аннотация: В статье описаны нестандартные методы коррекционной работы на уроках с обучающимися с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Рассматриваются формы реализации специальных индивидуальных программ развития с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Также представлены формы взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Актуальность рассматриваемой темы определяется ежегодной тенденцией к увеличению доли обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и отказ от представлений о «необучаемых детях» предопределили увеличение доли обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее-ТМНР) в организациях специального (коррекционного) образования. [3]

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет специфику образовательного процесса в специальных классах, группах, группах продленного дня для обучающихся, воспитанников, имеющих ТМНР в специальных (коррекционных) образовательных организациях. [1]

Анализ развития и формы образования обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития отразили в своих работах Л.Б. Баряева, М.В. Жигорева, Л.А. Головчиц, Чулков В.Н. и др.

Вопросы диагностики особенностей развития обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) отражены в работах С. Я. Рубинштейна, В.М.Мозгового, Мастюковой Е.М. и др.

Проблемы социализации детей с нарушением интеллекта отражены в психолого-педагогических работах Л. М. Шипицыной и др.

Психолого-педагогические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассматривали А. Д. Виноградова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн и др.

У обучающихся в классе основным нарушением является так называемое «тяжелое множественное нарушение развития». Собственно, «тяжелое множественное нарушение развития» отражает сочетание двух первичных нарушений, каждое из которых является ведущим, так как обусловливает структуру нарушения, вызывая ряд взаимосвязанных вторичных и третичных отклонений.  ТМНР – совокупность различных психических и физических отклонений в развитии, возникших, как правило, вследствие органического поражения центральной нервной системы. Тяжесть характеризуется высокой степенью выраженности нарушений (в первую очередь интеллекта). Множественность определяется сложным характером нарушения, при котором страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, сенсорная и эмоциональная сферы человека.

Контингент класса представлен обучающимися с нарушением слуха и зрения, интеллектуальными нарушениями (умеренная и другая умственная отсталость), нарушениями опорно-двигательного аппарата, а так же сопутствующей патологией.

Основной целью обучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития является максимально возможное сокращение посторонней помощи относительно социально-бытовых навыков обучающимся. Социальная направленность процесса образования обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается как содержанием, так и организацией коррекционно-образовательного процесса, который включает не только формирование умений, но и создание оптимальной среды для максимального развития личности. На уроках организация нетрадиционных форм работы с обучающимися с ТМНР является неотъемлемой частью социализации данной категории обучающихся, так как при реализации данных видов работы обучающиеся активно включены в процесс взаимодействия с другими обучающимися, родителями и педагогом. [1]

Процесс образования обучающихся с ТМНР является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям данная категория обучающихся страдает тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности и личности. У них затруднено принятие и понимание задачи: их затрудняет не столько овладение отдельными действиями, сколько установление связей и отношений между ними. Они не могут организовать свою деятельность, не используют образец. У них отсутствуют и с трудом формируются навыки и приемы систематической умственной деятельности, различения и идентификации, группировки и обобщения, сравнения, анализа, классификации, им не доступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т. д. Даже имеющимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практической деятельности. Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко отсталых детей в младшем возрасте возможно на самом элементарном, сенсорном, предметно – практическом уровне. Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция обучающихся с ТМНР (примерно до 12 лет) должна осуществляться в большей мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для глубоко умственно отсталых обучающихся младшего школьного возраста наиболее доступны и интересны. [2]

Для всех обучающихся школы-интерната созданы специальные условия для обучения, воспитания и максимальной социализации.

Основной целью реализации специальных индивидуальных программ развития (далее - СИПР) является максимально возможное сокращение посторонней помощи относительно социально-бытовых навыков обучающимся. Социальная направленность образования обучающихся с ТМНР обеспечивается как содержанием СИПР, так и организацией коррекционно-образовательного процесса, который включает не только формирование умений, но и создание оптимальной среды для максимального развития личности.

Также обучение и воспитание направлено на стимулирование активности, самовыражения и самостоятельности не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни, что на сегодняшний день успешно реализуется в системе школы – интерната № 11.

Общим результатом реализации СИПР для каждого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно физическим и психическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизнедеятельности.

Для поведения уроков с обучающимися с ТМНР необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материал на рабочих местах обучающихся рекомендуется, чтобы они сидели за столами с горизонтальной поверхностью. Расстановка столов не рядами, а полукругом для того, чтобы каждый обучающийся мог выйти к столу учителя (можно составить по два стола без промежутков, если учащиеся сидят по одному за каждым столом). Стол учителя стоит в центре полукруга и является демонстрационным. Он должен быть совершенно освобожден от всех предметов, не относящихся к данному уроку. К каждому уроку учитель обязательно должен предварительно подготовить весь необходимый дидактический материал. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого обучающегося. Учебную работу на уроках необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность обучающихся на различных уроках.

Организация альтернативных форм работы на уроках предметно-практическая деятельность является одной из форм социализации обучающихся с ТМНР.

Организация нетрадиционных форм работы на уроках предполагает использование многообразных видов деятельности, таких как предметная, игровая, конструктивная, деятельность.

Активно используются нестандартные формы проведения уроков:

урок «на ковре»

урок-проект

урок-игра

урок-соревнование

урок-сюрприз

театрализованное занятие

урок-экскурсия

урок вне стен класса.

Одной из форм работы в школе - интернат № 11 с обучающимися с ТМНР является проведение единых уроков совместно с обучающимися других классов. Основными формами работы на единых уроках являются: работа в группах, работа по подражанию, сопряженное выполнение заданий, так называемая методика «маленький учитель» и т.д.

Особенностью обучения данной категории обучающихся является индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Для каждого создаются комфортные условия для получения образования: постоянная смена деятельности (с учетом индивидуальных потребностей каждого обучающегося), стимуляция деятельности. Но основным условием обучения данной категории детей является индивидуальный дифференцированный подход к каждому обучающемуся.

Обязательным в работе педагога является создание для каждого обучающего «ситуации успеха». В обучении педагог выделяет и акцентирует внимание на сильных сторонах ребенка, обязательно оценивает любую динамику обучающегося и поощряет его. Учебный материал дается на доступном уровне, учебная нагрузка дозируется и является доступной для каждого обучающегося.

Взаимодействие с родителями или законными представителями обучающихся является неотъемлемой частью образовательной деятельности. Совместно с родителями разрабатывается СИПР. В процессе реализации СИПР педагог сообщает родителям о самочувствии и поведении, а главное о динамике и успехах обучающихся. Родителям данной категории обучающихся особенно важно показать любую малейшую динамику ребенка, что соответственно создает ребенку так называемую «ситуацию успеха». С родителями взаимодействуют не только учителя, а все участники образовательных отношений. В том числе психолог и социальный педагог. Родителям оказывается психологическая, административная, моральная и социальная помощь и поддержка. С родителями проводятся собрания, мастер-классы, беседы, совместные праздники, участие родителей в творческих конкурсах, выпуск информационных листков. Для родителей составлены методические рекомендации, которыми они пользуются при взаимодействии с детьми.

Список использованной литературы

Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]: приказ М-ва образования и науки от 19 дек. 2014 г. № 1599.

Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Л.А. Головчиц // - 2-е изд., испр. и доп. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 317.

Чулков, В. Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития [Текст] / В. Н. Чулков // Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред.
Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2015. – С. 332-344.